三年级语文课文爬天都峰教学设计2

很多同学对于语文的课堂都是感觉不叫苦闷的，觉得没意思，上课提不起兴趣。这就需要老师们好好地设计语文的教学程序和教学方式了!我们学大的教育专家编辑了本篇三年级语文课文爬天都峰教学设计2的文章!希望能够帮助各位老师在接下来的时间里设计出优秀的教学方式，提升同学们的学习热情!

教学目标：

1.认识18个字，学会其中的15个生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

4.学习养成多读多想的读书方法。

教学过程：

第一课时

学习目标：

1.学习生字，理解词语;

2.训练学生有感情的朗读课文，在朗读中整体把握课文主要内容。

教学步骤：

(一)谈话导入，揭示课题

1.同学们爬过山吗?能谈一谈你爬山时的感觉吗?

2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感觉。(板书：爬天都峰)

(二)初步感知

1.读课文，读准字音，把生字多读几遍。

2.通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

3.再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

4.课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。

(三)检查预习情况

1.认读生字词。

2.指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么?

读后明确：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。

(四)质疑

请同学们把你们画出的不理解的地方提出来。(对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。)

(五)布置作业

1.正确，流利地读课文;

2.抄写生字词;

3.自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

(1)从哪些词句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?

(2)我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的?对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的?

(3)爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢?爸爸又说了什么，你是怎样理解的?

第二课时

学习目标：

1.继续有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

3.学习养成多读多想的读书方法。

教学步骤：

(一)导入

这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

(二)细读课文

1.学习第一自然段。

指名朗读，其他同学思考：读这一自然段都让你知道了什么?

读后明确：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。

2.学习第二自然段。

(1)自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么?

明确：天都峰又高又陡

(2)你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?

师生交流后明确：

①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

②“我爬得上去吗?”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的;“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡;“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

以上就是小编编辑总结的三年级语文课文爬天都峰教学设计2的全部相关内容了!希望能够帮助各位老师在接下来的时间里更好的进行课堂的设计，提升同学们听课的热情和激情!