混龄教育是传统教育的必要补充

知识可以改变我们的人生，我们的一生都在不断的学习，不断的进步。所以大家对教育的事情就格外的关注。不仅仅想让孩子们得到更好的教育，也想自己能够成长。下面是学大教育的专家们为大家带来的混龄教育是传统教育的必要补充。希望能够帮助到大家。

齐修远和张沐都是北京市京源学校的学生，一个读高二，一个读初一。这个学期，因为都选修了学校开设的遥感飞机课，两人坐进了同一间教室，成了同班同学。12月4日，北京市东城区和平里学区迎来了“学院日”，在半天的时间里，学区里的所有小学生都可以跨校走班，选修学区统一提供的“学院日课程”。不同年级的学生坐在一起学习，今后将成为这个学区一道亮丽的风景。

只要有一点教育常识的人都知道，同龄教育比较轻松，“混龄教育”比较艰难。人的成长和知识的增长是一个循序渐进的过程，不同年龄段的孩子认知水平、心理成熟度的差异很大，若把他们混同在一起进行教育，这对学校的管理水平是一个大挑战，对教师教学能力是一个相当大的考验。笔者小学时曾在“复试班”学习过，后来走入工作时也曾在“复试班”代过课，对“混龄教育”感同身受，深有体会。在“复试班”学习不轻松，大同学欺侮小同学的事常有发生，小同学哭闹更是司空见惯;当“复试班”老师更不易，有丰富经验的还能应付得了，没经验的不是顾此失彼，就是脚慌手乱，徒叹无奈，教学效果更不值一提了。

今天新闻中的北京市京源学校在“学院日课程”里尝试“混龄班级”与“复试班”既有相同点，也是有所区别的。相同点是同学混龄，一个读高二，一个读初一，两人坐进了同一间教室，成了同班同学;区别是学的内容不是文化科，而是科技实践课。当然面临的挑战还是一样的：学生课堂纪律的管理，组织教学。这给授课老师更是一大智慧的挑战。当然，“混龄教育”或曰“混龄班级”并非一个全新的概念，它最初起源于欧美一些国家的幼儿园。在那里，教育者们把不同年龄的儿童编在一个班级，让他们在一起游戏、生活和学习。其实，中国古代的私塾教育也可归属为“混龄教育”的，只是当时并不如此称呼而已。

近年来，我国有部分幼儿园引入了“混龄教育”模式。这对在当前这个独生子女多的大语境下，具有特别重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”独生子女反映出很多问题，独立性差、抗挫折性差、以自我为中心、精神孤独等，这些不仅影响孩子当下的学习生活，更会影响他们未来的日常交往和人生发展。可喜的是：“混龄教育”隶属第二课堂非认知能力培养的人文素养的教育，它更多地侧重于发展学生的非认知能力，包括学习品质、心理品质和道德品质等，可以视为对第一课堂认知能力培养的文化课的必要补充，对学生的成长这种教育方式扩大了学生的接触面，有更多的机会和不同年龄同学交往，从而学会关心、分享、合作等社会行为，加强孩子们情商的培养。

总之，“混龄教育”是传统教育的有益补充，它的探索令人期待。

混龄教育是传统教育的必要补充的内容就为大家展示到这里了，相信通过专家们的讲解大家一定会有所收获。更多精彩资讯请关注学大教育。